Tipología del Juego: JEAN PIAGET

JEAN PIAGET.

Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en sí mismo. En ella no se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego debe ser un placer para el niño. El juego es natural y espontáneo. Para el niño implica una liberación de los conflictos.

Piaget diferenció cuatro tipos de juego en relación con los estadios de desarrollo evolutivo del niño, además El juego desarrolla la inteligencia integral del niño, y lo clasifica:

  • El juego de Ejercicio, el motor; correspondiente al periodo sensorio-motor.

  • El juego Simbólico, correspondiente al periodo preoperacional.

  • El juego de Construcción, correspondiente al periodo de operaciones concretas.

  • El juego de Reglas correspondiente al periodo operaciones formales.

  1. LOS JUEGOS DE EJERCICIOS: son los primeros en aparecer. Aparecen entre los 0-2 años, es conocido, como el periodo sensorio-motor. Es la primera forma de juego del ser humano y suelen ser juegos individuales.

Los niños pequeños, antes de empezar hablar, juegan con las cosas y las personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro: lo tiran para que se lo volvamos a dar…

Estos tipos de juegos se clasifican en:

  • Ejercicios simples: en esta etapa se limita a producir una conducta por el solo placer de realizarlo. En la escuela infantil las TSEI realizaremos actividades para estimular al niño y este tipo de juego para ello lo dejaremos q juegue con el propio sonido de su voz no solo por el interés fornico sino por placer funcional.

  • Combinaciones sin objeto: En esta etapa construye nuevas combinaciones lúdicas (de juego) que consigue gracias al contacto con el material destinado para que se divierta para. Para ello la TSEI le proporciona bolos, bloques, cubos… los cuales mezclará. Hará pequeños montones sin preocuparse de colores formas o si van en ese lugar.

  • Combinaciones con una finalidad: desde el comienzo tienen una finalidad lúdica y por el contrario que en el anterior, colocaban las piezas sin preocuparse en este caso sí guardan un orden lógico

  1. JUEGO SIMBÓLICO: Una vez, el niño haya dominado el juego de ejercicio, alrededor de los dos años de edad aparece el juego simbólico, el niño se impregna de imaginación y aparecen los seres imaginarios creando y reviviendo experiencias.

Empieza a expresar lo que lo prohíben, lo que ve… en esta etapa el juego simbólico es egocéntrica y espontánea más adelante pasa a ser un juego socializador en el cual emita situaciones de la vida cotidiana, como jugar a los médicos, mamás y papás… En esta etapa es cuando podemos hablar de juego simbólico espontáneo.

El juego simbólico lo podemos programar en la escuela infantil para obtener unos objetivos educativos determinados de tal manera que lo transformamos en juego simbólico didáctico lo que denominamos juego simbólico dirigido. En este sentido debemos programar el juego simbólico como un mediador, o como material o recurso para el aprendizaje escolar. Ejemplo: Rincones

Hay que diferenciar entre el juego simbólico espontáneo y juego simbólico dirigido, son una metodología lúdica muy adecuada en estas edades de preescolar ya que el juego simbólico está en pleno auge y a partir de los siete años nos irán pidiendo más interés y motivación y daremos paso al juego de armas y en adelante a él reglado.

  1. JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN: Aparece aproximadamente entre los 4 y siete años, pero está presente en cualquier edad.

Desde su primer año de vida los niños clasifican cubos que superponen, o bloques de madera con lo que hacen torres…

No es característico de ningún estadio determinado. Potencia la creatividad, produce experiencias sensoriales y desarrolla las habilidades.

Es una transición entre la actividad centrada en sí mismo y una actividad más social. En la escuela infantil la TSEI, trabajará en grupos comenzando a interactuar entre ellos, dando inicio a la cooperación, A través de bloques, construcciones, apilables, puzles…

  1. LOS JUEGOS DE REGLAS:El fin de educación infantil (6-7 años) coincide con la aparición de estos juegos y conlleva a que surja la competición, las reglas y la colaboración entre iguales. Implica relaciones sociales e individuales. El juego de reglas tiene una aparición tardía porque es una actividad del ser socializado. Y así como el símbolo reemplazó al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al símbolo.

Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas adquiridas: combinaciones sensorio-motoras- juegos de ejercicio- (carreras, lanzamientos, etc.,), juegos simbólicos (las cocinitas) o intelectuales (ajedrez) con el añadido de la competitividad (sin la que la regla no sería de utilidad).

En todos los juegos de reglas hay que “aprender” a jugar, hay que seguir unas normas. Si en los juegos simbólicos cada niño podía inventar nuevos personajes o incorporar otros temas, en los de reglas se sabe de antemano lo que tienen que hacer los compañeros y los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente, y por eso, la competición tiene lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas.

Desde nuestro punto de vista trabajaremos con los niños en grupos o individual con reglas definidas en el que no tiene por que existir unos ganadores y perdedores fomentando la cooperación y la competición, estos juegos se dan con reglas fáciles, adaptadas al ritmo individual de cada niño con carácter lúdico.

Hay dos tipos de reglas: las reglas transmitidas y las reglas espontáneas. Las primeras son cuando la TSEI y la sociedad imponen unas reglas para cumplir y el segundo cuando los niños realizan los ejercicios por sí mismo, cuando son ellos mismos los que se inventan las reglas.

BIBLIOGRAFIA:

TRABAJO REALIZADO POR: CUESTA ORTEGA, MARTA. /  MUÑOZ GUDIEL,  SONIA./  SOBRINO,  TERESA / . MOZOS ROFRÍGUEZ, GEMA